No podemos cumplir el manual del TDAH

Hace unos días hablaba con Alba, la psicopedagoga del proyecto. Cuando trabajamos juntas solemos mirar todo con lupa. Una de las primeras cosas que hicimos fue revisar las pautas que el Departamento y otros especialistas proponen para acompañar a niños con TDAH.

Lo cierto es que cuando yo leí esas pautas, lo primero que pensé fue esto: esto es inviable.

No porque las pautas estén mal. Muchas tienen todo el sentido. El problema es quién las tiene que ejecutar y en qué contexto.

Si esas pautas las tiene que ejecutar un adulto 24/7, es agotador. Para una madre ya es difícil. Pero para una profesora con una clase de 26 alumnos, es directamente muy complicado.

En este punto podríamos entrar en muchos debates: inclusión, políticas educativas, recursos en las escuelas. Pero sinceramente, entrar ahí muchas veces no lleva a ninguna solución concreta. Solo sirve para buscar culpables.

Así que lo que quiero hacer en este artículo es empezar a compartir algunas de las semillas de lo que Alba y yo estamos trabajando entre bambalinas.

Si eres madre o maestra y tienes hijos o alumnos con TDAH, y te interesa profundizar más, puedes escribirnos para pedir una sesión de valoración. La primera es totalmente gratuita. A partir de ahí podemos ver si necesitas acompañamiento, asesorías o simplemente orientación.

La primera idea que estamos trabajando es esta.

Cuando el planteamiento se hace desde la posición de que el adulto tiene que ejecutar constantemente las pautas, el modelo es muy difícil de sostener.

En cambio, cuando el planteamiento se hace desde la posibilidad de que sea el niño el que vaya integrando esas pautas, el modelo es más viable.

Más viable no significa rápido. No significa fácil.Y tampoco significa que el adulto deje de acompañar.

Pero sí cambia el enfoque.

Para trabajar así hay que tener claras tres cosas.

Primero, entender qué significa el TDAH.

Segundo, entender que cada niño con TDAH va a necesitar trabajar cosas diferentes.

Y tercero, entender que el acompañamiento adulto es necesario durante el tiempo que el niño lo necesite, hasta que pueda sostener más cosas por sí mismo.

Si miramos las pautas que suelen aparecer en los manuales, encontramos cosas como estas:

• Sentarlo cerca.

• Crear contacto visual.

• Llamarle por su nombre.

• Tocar la espalda para reconducir la atención.

Pero solo con estas primeras ya aparece un problema.

Imagina una madre que viene de trabajar ocho horas, que tiene que pensar en la casa, en la comida, en la logística familiar o que tiene otro hijo al que llevar a extraescolares.

A esa madre no se le puede pedir que esté constantemente pendiente de ejecutar estas pautas.

Y sobre todo no se le puede pedir que las ejecute desde el lugar emocional desde el que deberían hacerse.

Porque sentarlo cerca con tensión, mirarlo con cansancio, llamarlo por su nombre con ironía o tocarle la espalda con enfado, no ayuda.

Si se hace desde ese lugar, muchas veces es mejor parar, distraerse un momento, recuperar la calma y volver a intentarlo cuando uno pueda hacerlo mejor.

Y exactamente lo mismo ocurre con las profesoras.

Imagina una clase con 26 niños.Dos que se han discutido.Tres que no han traído los deberes. Uno que se pone a llorar porque no quiere suspender.

Todo esto todos los días.

En ese contexto el diagnóstico es necesario. La guía o el manual también es necesario.

Pero tener las pautas escritas no significa que se puedan aplicar bien.

Para aplicarlas bien hace falta claridad y tiempo para ir integrándolas poco a poco.

Por eso la primera idea que quiero dejar en este artículo es esta.

Si tienes hijos o alumnos con TDA, lo más importante no es solo qué pauta aplicas.

Lo más importante es desde dónde estás con ese niño.Desde dónde le hablas.Desde dónde le acompañas.

Mi primera recomendación suele ser muy simple.

Preguntarte: ¿qué es lo que más cuesta ahora mismo?

¿La falta de atención?¿Las interrupciones?¿La hiperactividad?¿El exceso de movimiento?

Identifica qué es lo primero que realmente está generando más dificultad y empieza a trabajar ahí.

Algunas de las pautas que suelen aparecer son estas:

• Pedir que repita la instrucción en voz alta.

• Resaltar palabras clave.

• Informar explícitamente con recordatorios.

• Anticipar cambios.

• Dar instrucciones breves y concisas.

• Fragmentar las tareas.

• Organizar el trabajo.

• Dar feedback frecuentemente.

• Añadir soporte visual.

Solo con esta lista yo podría escribir un libro entero. Pero no para explicar las pautas, sino para pensar cómo crear ideas para que madres y profes no tengan que hacerlo todo ellas.

La idea es crear herramientas, espacios o dinámicas que permitan que los propios niños aprendan a usar estas estrategias.

Porque lo que queremos fomentar es la autonomía.

Y esa autonomía es importante para todos los niños, también para los niños con TDAH.

Hay otra reflexión que también apareció en la conversación con Alba.

Muchas de las pautas que se proponen para niños con TDAH son útiles para todos los niños.

De hecho, muchas veces los niños con TDAH hacen que en el aula aparezcan procesos o dinámicas que terminan beneficiando al resto del grupo.

Por eso la idea de que el niño con TDAH ralentiza o genera algo negativo en el grupo conviene mirarla con más calma.

Todos los niños aportan cosas al grupo.Todos.

Incluso los que parecen más fáciles.

Todos generan aprendizajes y situaciones de las que los demás pueden aprender.

Y el trabajo del adulto es crear dinámicas y espacios para que lo que pueda generar más dificultad no termine afectando al funcionamiento del grupo.

Si este artículo te ha parecido interesante, compártelo con alguna madre o maestra a la que le pueda ayudar.

Y si te interesa una sesión de valoración, porque eres maestra y te gustaría participar en estas conversaciones entre bambalinas o porque eres madre y necesitas orientación, puedes escribirnos.

Seguimos compartiendo lo que Alba y yo vamos investigando y trabajando. Pide la sesión de valoración aquí: https://forms.wix.com/r/7348610009057460413

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