¿Quieres saber qué nota sacamos como escuela?

Empieza el segundo trimestre y no me puede hacer más ilusión. Como sabéis este año nuestro propósito es mejorar la comunicación y creo importante que no esta sea lo más transparente posible.

Hasta ahora las evaluaciones han sido internas y formativas, es decir, hemos usado los exámenes a final de unidad como medidores sobre todo para nuestro método, más que para los alumnos . Además solo comunicabamos, durante el curso, a nivel individual en caso de necesitarlo; sino a final de curso compartíamos notas con el NIVEL LINGÜÍSTICO DEL MOMENTO.

Cuando este curso pensé en mejorar la comunicación que obviamente pide de ser más transparentes con los procesos individuales, es decir con las evaluaciones, me vino a la cabeza la idea de compartir las evaluaciones internas que yo PATRI hago cada trimestre del proyecto.

Estas notas, informes... las he ido haciendo sobre todo al final del curso, pero creo que es todo un acierto hacerlas cada trimestre.

Antes de detallar qué nota nos ponemos como escuela quiero recordar QUÉ TIPO DE ESCUELA SOMOS.

1. Enseñamos INGLÉS de la manera más natural y ordenada qué podemos. Esto quiere decir que cada etapa tiene unas burbujas de vocabulario y gramática específica que mostramos y jugamos o practicamos con ella. Siempre desde el orden natural de lo que supone aprender inglés, es decir la ESCUCHA. Por eso nuestros alumnos tienen todos un nivel de comprensión del idioma mayor al de producción. Hay etapas en las que sienten demasiado fácil los cursos pero se perfectamente que es el cómo enseñamos. Ellos están acostumbrados a procesos memorísticos y decodificación gramatical. Nosotros les enseñamos el idioma de verdad...

   
   

2. Nuestra misión es crear ESPACIOS que sientan BUENOS ESPACIOS para adquirir las herramientas que necesitan y HACERSE RESPONSABLES. Esto es complicado, porque la mayoría de alumnos no quieren hacer inglés (o eso dicen), así que conseguir que muchos disfruten de las clases es todo un éxito. Los que no lo hacen siempre ¨hacemos lo posible¨ por que así sea, aún y muchas veces no tener nada que ver con el método, otros compañeros, cansancio escolar...

   
   

3. Priorizamos SIEMPRE el crecimiento PERSONAL más que el ACADÉMICO.

   No creemos que enfocándonos solo en lo académico los alumnos realmente conecten con el idioma. Muchos de nuestros alumnos saben son buenos en inglés (y obvio no nos hacen responsables a nosotros, pero yo (patri) se... para muchos SOMOS LA CAUSA por la cual son BUENOS EN INGLÉS o por la cual ENTIENDEN el idioma, puesto hablamos casi el 100% de inglés en las clases (Excepto con alumnos más pequeños con temas emocionales)

   
   

4. Para alumnos de educación infantil-primaria en clases presenciales combinamos estrategias de pedagogias libres como MONTESORI con metodologías mecánicas (estilo KIds an...). Hasta hace 2 años haciamos clases magistrales, con juegos todo el rato, pero eso nos provocaba... resistencia (alumnos que no querían venir/hacer clase) o agotamiento (demasiado peso en la energía del profe). Poco a poco fuimos probando los corners (Espacios libres de juego) para ir dando esa libertad dentro de la clase y esto resultó un éxito. Menos resistencia, más ganas de venir, más tranquilos en clase y mejor concentración. Para clases online de primaria, más juegos interactivos y clases particulares de 30 min, mucho mejor optimizadas. Verdad que si te digo que tienes clase de ruso 30 min te da menos pereza que 1 h? Esto ha sido casi el éxito mayor.

Este primer trimestre hemos grabado a todos los alumnos, tanto online como presencial y hemos compartido un vídeo con cada familia (excepto algunos online de secundaria, que recibirán a las pocas semanas de volver). Además de estos videos hemos

• Recibido feedback directo de los profes

• Recibido feedback directo de las familias

• Recibido feedback directo de los alumnos (sobre todo secundaria)

Y este feedback, responde a los siguientes bloques.

🧩 BLOQUE 1 · CURRÍCULUM

(Nota global dentro de la autoevaluación de la escuela)

📌 Evaluación general del currículum

Aspecto evaluado	Valoración	Observaciones clave
Claridad curricular	7/10	Existe currículum claro por niveles y sesiones, pero necesitamos hacerlo más visible para alumnado y familias.
Adecuación al nivel del alumnado	7–10/10	Oficialmente adecuado, pero requiere ajustes individuales en casos concretos. Hay alumnos que no tienen una buena base. En estos casos reforzamos!
Trabajo de las 4 habilidades	7/10	Nos parece mucho más lógico trabajar el idioma de manera natural, dándole más peso a la comprensión oral y producción oral. Pese a eso, nuestras clases están llenas de textos, frases, palabras.
Coherencia con currículum oficial	9/10	Basado en Curriculum Cambridge y materiales oficiales.

📚 1. CLARIDAD CURRICULAR

¿Tenemos claro qué enseñamos y para qué?

Pregunta clave	Respuesta como escuela
¿Cada nivel tiene objetivos claros?	✅ Sí, desde Infantil hasta C1
¿Hay objetivos por sesión (vocabulario + gramática)?	✅ Sí.Todas las sesiones tienen una media de 6 - 10 palabras calve y 2 conceptos gramaticales.
¿Se comunican y evalúan regularmente?	⚠️ Sí, pero no lo suficiente.
¿El enfoque es memorístico?	❌ No
¿El enfoque es natural e intuitivo?	✅ Sí

Reflexión honesta: Trabajamos vocabulario y gramática de forma integrada, práctica y natural. No buscamos memorizar, sino recordar, integrar y responder intuitivamente.El reto detectado este trimestre es que esta naturalidad no siempre se percibe como claridad, especialmente en alumnos mayores, a veces sienten las clases son fáciles, pero luego cuando les ponemos los retos, demuestran NO SON CAPACES.

👉 Mejora decidida para el 2º trimestre: Presentar objetivos de forma más explícita en clase y comunicarlos mejor a las familias.

🎯 2. ADECUACIÓN DEL CURRÍCULUM AL ALUMNO

¿Es el nivel adecuado para cada niño?

Realidad del alumnado	Impacto en el currículum
Alumnos que empiezan desde Infantil	Ajuste óptimo
Alumnos que empiezan tarde (7–10 años)	Necesitan refuerzo de bases orales
Alumnos con dificultades de aprendizaje	Requieren adaptación metodológica
Alumnos con historial muy gramatical	Necesitan reeducación lingüística

Valoración realista

• Adecuación oficial: Alta

• Adecuación individual real: 65% – 100%

• Capacidad de adaptación del proyecto: Alta

Qué hacemos cuando el nivel no es el adecuado:

• Ajustes orales de niveles inferiores

• Propuestas de sesiones complementarias

• Recursos adicionales (lecturas, audios, refuerzo)

• Comunicación directa con familias

🗣️✍️ 3. TRABAJO DE LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Una de las grandes fortalezas del proyecto

Habilidad	Enfoque en Funny Friends School
Comprensión oral	Prioritaria (especialmente hasta los 8 años)
Producción oral	Prioritaria en todas las etapas
Comprensión escrita	Introducida progresivamente
Producción escrita	A partir de los 8 años, con sentido

Comparativa con el sistema ordinario:

• Sistema tradicional → más lectura y escritura

• Nuestro proyecto → más escucha y habla

Resultados observados

• Especialmente visibles en alumnado de 4º de Primaria

• Muy buena comprensión oral

• Pronunciación natural

• Producción oral fluida

• Escritura adecuada al nivel, aunque con margen de mejora

🧠 Reflexión metodológica honesta

Durante años:

• No dimos deberes

• No hubo estímulo audiovisual semanal sistemático

Hoy sabemos que:

• El input regular fuera del aula (audios, vídeos breves) es clave

• Representa entre el 35–40% del impacto metodológico

👉 Cambio ya implementado: Introducción de estímulo audiovisual semanal como complemento al trabajo en clase + Introducción de textos en primero de primaria y Initial sounds (iniciales) en I5.

📊 Nota final del BLOQUE CURRÍCULUM

Subapartado	Nota
Claridad curricular	7
Adecuación al alumno	7–10
Trabajo de habilidades	8,5
Coherencia oficial	9

🧠 BLOQUE 2 · METODOLOGÍA

(Autoevaluación del funcionamiento real en aula y online)

👶 1. METODOLOGÍA PRESENCIAL

Educación Infantil y Primaria (primeros cursos)

🔹 Modelo anterior (hasta hace 3 años)

Aspecto	Observaciones
Tipo de sesión	Magistral, 60 minutos non-stop
Rol del docente	Dirección total de la sesión
Participación del alumno	Guiada, poco margen de elección
Resultados académicos	Correctos
Dificultades detectadas	Resistencia a venir a clase
Frases habituales	“No me apetece”, “prefiero jugar”
Impacto en el docente	Agotamiento, presión constante

👉 Conclusión:Funcionaba académicamente, pero no cuidaba ni la motivación del alumno ni la sostenibilidad del docente.

🔹 Nuevo enfoque: metodología flexible por corners (para alumnos de 3 a 12 años, presencial)

(inspirada en Montessori)

Elemento clave	Aplicación en aula
Organización	Juegos y actividades por rincones
Elección del alumno	Puede moverse y escoger
Rol del docente	Acompañamiento individual + dirección pedagógica
Trabajo académico	Integrado de forma lúdica
Clima emocional	Más relajado y motivador
Resistencia a la clase	Disminuye claramente
Energía del docente	Más estable y disfrutable

 Resultados observados:

• Los alumnos que no querían venir dejaron de verbalizar rechazo

• Los docentes redujeron agotamiento

• Mayor disfrute del proceso por ambas partes

Clave del proyecto:👉 No forzamos al grupo a adaptarse a una metodología fija.👉 La metodología se adapta a la energía real del grupo, incluso dentro del mismo curso.

💻 2. METODOLOGÍA ONLINE

Primaria avanzada y Adolescencia

Elemento	Aplicación
Tipo de motivación	Social, relacional, identitaria
Juego	Pierde peso
Conversación	Gana protagonismo
Temáticas	Vida real, opiniones, experiencias
Producción oral	Eje central

🔹 Estructura base de una sesión online

Fase	Objetivo
Ejercicios despertadores	Activar mente y ganas de hablar
Retos comunicativos	Provocar producción real
Trabajo académico	Integrado en contexto
Feedback continuo	Conciencia de errores y aciertos

🔹 Estrategias clave (a partir de PET)

Herramienta	Función
Registro de errores/aciertos	Claridad absoluta del proceso
Recomendaciones compartidas	Autonomía del alumno
Coaching académico	Responsabilidad y conciencia
Refuerzo positivo	Presente en todas las sesiones

👉 Autoevaluación honesta:Sabemos que estas estrategias son conocidas teóricamente,pero creemos aplicarlas entre un 70% y un 100% de manera real.

📈 3. RESULTADOS Y EVOLUCIÓN REAL

(Expectativas vs realidad)

🔹 Alumnos con 1 sesión semanal (MARCO EUROPEO DE ENSEÑANZA DE SEGUNDAS LENGUAS)

Aspecto	Evolución media
Progreso global	~25%
Comprensión oral	~20%
Producción oral/escrita	Limitada
Satisfacción pedagógica	Alta

👉 Estamos satisfechas porque sabemos exactamente qué impacto tiene una sesión.

🔹 Punto crítico detectado

Muchas familias esperan que:

• Con 1 sesión semanal

• Sin consumo de recursos en casa

• Y con un sistema escolar tradicional paralelo

👉 El alumno evolucione un 50% en todas las habilidades

Esto no es coherente pedagógicamente.

No nos desentendemos:👉 Buscamos soluciones, ajustes y acompañamiento👉 Pero necesitamos coherencia entre expectativas y realidad

📊 Nota del BLOQUE METODOLOGÍA

Subapartado	Nota
Metodología presencial	8
Metodología online	8,5
Adaptabilidad a grupos	9
Gestión de expectativas	6,5

Nota media del bloque: 8 / 10

📊 BLOQUE 3 · RESULTADOS, EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

📈 1. RESULTADOS ACADÉMICOS

¿Qué resultados se pueden esperar realmente?

🔹 Punto de partida común

Realidad del alumnado	Consideración pedagógica
Todos los alumnos están asignados a un nivel Cambridge	✅
No todos están en el nivel 100% adecuado	⚠️
Algunos cursan por edad, colegio o amigos	✅
Se realizan adaptaciones dentro de la sesión	✅

👉 Aunque cada alumno esté asignado a un nivel, la adaptación individual dentro del grupo es constante.

🔹 Marco teórico oficial (Cambridge / CEFR)

Objetivo	Tiempo estimado oficial
Pasar de un nivel Cambridge a otro	2 – 3,5 años
Frecuencia recomendada	2 sesiones/semana + trabajo en casa
Tipo de progreso	Progresivo, no lineal

Este marco no lo inventamos nosotras, es el estándar europeo de adquisición de segundas lenguas.

🔹 Resultados según frecuencia real

Tipo de alumno	Evolución estimada anual
2 sesiones + trabajo en casa	80–100% del nivel
2 sesiones sin trabajo en casa	60–70%
1 sesión semanal	~25% del nivel
1 sesión + consumo audiovisual	35–45%

👉 Un alumno que hace 1 sesión semanal puede tardar hasta 4 años en completar un nivel Cambridge.

🔹 Dónde se concentra ese progreso del 25%

Habilidad	Impacto
Comprensión oral	⭐⭐⭐⭐
Pronunciación	⭐⭐⭐
Producción oral	⭐⭐
Producción escrita	⭐

Estamos satisfechas porque:

• El progreso sí existe

• Sabemos dónde ocurre

• Y no vendemos resultados irreales

🔹 Incoherencia detectada (muy habitual)

Expectativa familiar	Realidad pedagógica
“Con el cole ya debería ser suficiente”	❌
Ratio elevado en colegios	Limita adaptación
Enfoque escrito tradicional	Penaliza oralidad
Presencia física ≠ presencia cognitiva	Muy frecuente

👉 Nuestra recomendación es siempre la misma: si el objetivo es C1 o niveles altos, el plan debe ser coherente desde ya.

📝 Autoevaluación del bloque RESULTADOS (1º trimestre)

Aspecto	Nota
Claridad de expectativas	7
Evolución real del alumnado	8
Adaptaciones realizadas	8
Coherencia pedagógica	8

Nota del bloque: 8 / 10

🧪 2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

🔹 Cómo evaluamos actualmente

Elemento	Aplicación
Frecuencia	Cada 5 semanas
Tipo de prueba	Oral
Enfoque	Vocabulario + gramática integrada
Formato	Preguntas directas
Evidencia	Vídeos de evaluación

🔹 Mejora decidida para el 2º trimestre

Cambio	Motivo
Uso de plantillas oficiales Cambridge	Mayor solidez
Indicadores externos	Más objetividad
Ajuste de dinámicas de clase	Enseñar mejor lo que evaluamos

👉 No solo queremos evaluar como Cambridge,👉 queremos enseñar cada vez más alineadas con Cambridge.

📣 3. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

🔹 Comunicación grupal semanal

Día	Contenido
Lunes	Recursos audiovisuales (Infantil y Primaria)
Jueves	Artículos, estrategias educativas, blog
Trimestralmente	Un vídeo de evaluación
Mensualmente	Un correo grupal o audio individual

🔹 Secundaria y clases online

Canal	Uso
Dentro de clase	Recordatorio de audios y objetivos
Correo del profesor	Seguimiento
Clases online	Comunicación directa

🔹 Adaptación según expectativas familiares

Tipo de familia	Actuación
Buscan nivel Cambridge	Seguimiento activo
Solo quieren exposición	No exigimos recursos
Cambian de objetivo	Ajustamos plan

👉 Nunca imponemos, pero sí informamos y acompañamos.

🔹 Comunicación individual

Acción	Resultado
Formulario inicial (septiembre)	60% respondido
Contacto con familias	Mayoría ya acompañada
Pendientes de contacto	~15%
Objetivo post-Navidad	Cerrar estos casos

🔹 Comunicación a través de evaluaciones

Etapa	Situación actual	Mejora prevista
Infantil	Vídeos iniciales	Más fluidez
Primaria	Buen inicio	Menos apoyo docente
Secundaria	Muy claros	Mantener formato

👉 El objetivo es que los próximos vídeos:

• Muestren más autonomía

• Menos soporte del profe

• Conversaciones más naturales

Sabemos estas notas nos las ponemos nosotros, pero lo hacemos con la mayor neutralidad posible.

Sinceramente YO (Patri) creo el proyecto trabaja bastante mejor cimientos humanos y personales que muchos otros lugares. Sobre la académica también estoy orgullosa... para lo poco que los tenemos creo que somos la causa de muchos resultados.

No obstante con ganas e ilusión de seguir enseñando todo lo bien que podemos.

Cualquier sugerencia, miedo... escribir a funnyfriendsadm@gmail.com.