Mi hijo aprueba inglés, pero no habla el idioma
- Patricia Mendez
- hace 3 días
- 5 Min. de lectura
Cuando la comprensión es alta, pero la producción oral no acompaña
Este primer trimestre hemos realizado las evaluaciones finales y entregado las notas a más de 200 alumnos. Pero este año decidí ir un paso más allá.
No solo evaluamos. Grabamos a todos los alumnos en exámenes orales en vídeo.
Como directora y docente, decidí utilizar estos vídeos no solo como herramienta de evaluación del alumno, sino como un auténtico medidor del método:
👉 cómo enseñamos,
👉 qué funciona,
👉 y en qué podemos —y debemos— mejorar.
Y aunque me he llevado sorpresas muy bonitas (conversaciones fluidas, alumnos antes bloqueados ahora motivados, adolescentes que disfrutan hablando inglés), también se han encendido algunas alarmas pedagógicas importantes.
Este artículo no nace desde la decepción.Nace desde la responsabilidad educativa.
Hoy quiero hablar de un tipo de alumno muy concreto.
El perfil del alumno que aprueba… pero no habla
Es un perfil más común de lo que parece y suele pasar desapercibido durante años.
Hablamos de alumnos que:
Son responsables
Asisten a todas las clases
Cumplen
Aprueban los exámenes
Obtienen buenas notas en lo escrito
Son alumnos académicamente “correctos”, sin grandes dificultades escolares.
Muchos de ellos estudian en centros donde:
Los ratios son altos
El sistema está muy enfocado en lo escrito
La evaluación oral real tiene poco peso
¿Cuál es el problema entonces?
Son alumnos que han desarrollado:
Muy buena comprensión oral
Buena comprensión escrita
Pero no han desarrollado la producción, ni oral ni escrita, al mismo nivel.
👉 Entienden conversaciones.
👉 Entienden al profesor.
👉 Entienden textos y audios.
Pero cuando tienen que hablar:
Se bloquean cada pocas palabras
Construyen frases demasiado simples
Cometen errores de uno o incluso dos niveles inferiores
No sostienen una conversación con fluidez
Y esto hay que atenderlo.Porque si no se corrige a tiempo, se cronifica.
Nuestro enfoque metodológico (y dónde podemos mejorar)
Nuestro enfoque siempre ha sido natural.
No trabajamos el idioma desde:
Listas interminables
Tablas de gramática
Traducciones mecánicas
Trabajamos:
Gramática y vocabulario integrados en contexto
Actividades orales
Conversaciones
Ejercicios con prototipos y opciones de respuesta
Esto, a nivel de comprensión, funciona muy bien.Los resultados en listening y reading lo confirman.
La pregunta que estos alumnos nos han puesto delante es clara:
¿Estamos dando suficientes herramientas para producir?
Y la respuesta honesta es: podemos mejorar.
Causas subyacentes: ¿por qué entienden pero no producen?
Este desfase no suele tener una sola causa.Normalmente es la combinación de tres factores: metodológico, emocional y cognitivo.
1. Causa metodológica: avanzar sin cerrar la producción
Cuando detectamos este perfil, el error sería:
❌ seguir avanzando con más gramática
❌ seguir priorizando lo escrito
Lo que hay que hacer es parar, observar y decidir.
Por eso, este segundo trimestre hemos tomado decisiones claras:
🔹 Plan específico de producción (15% del tiempo)
Estos alumnos tendrán:
Trabajo exclusivo de producción oral y escrita
Conversaciones semanales en roleplay
Preguntas de comprensión oral con opciones
Textos breves para resumir y hacer suyo el contenido
🔹 Lectura en voz alta desde casa (clave)
La lectura en voz alta:
Mejora la fluidez
Automatiza estructuras
Reduce bloqueos
En estos alumnos dejará de ser opcional.
Si por organización o tiempo no es viable en casa, duplicaremos la producción oral dentro del aula.
🔹 Prototipos de respuesta antes de los exámenes orales
Les mostraremos:
Qué respuestas están por debajo de su nivel
Qué estructuras se esperan
Cómo prepararse mejor
No para memorizar, sino para ensanchar su repertorio expresivo.
2. Causa emocional: la verdadera llave del lenguaje
Aquí entramos en el factor más determinante.
Cuando una persona decide internamente que puede hablar inglés, el método pasa a segundo plano.
Estos alumnos suelen tener creencias muy claras (y limitantes):
❌ “Entiendo, pero se me da mal hablar”
Esta es la creencia número uno que hay que cambiar.
👉 Nueva idea:
“Igual que hablo mi idioma, puedo hablar inglés.”
No desde la exigencia.Desde la diversión y la práctica.
❌ “Me da vergüenza sonar bien en inglés”
Muy común cuando el entorno:
Habla mal
Se ríe del que lo intenta
Penaliza el esfuerzo
👉 Nueva idea:
“Si me río de hablar bien, no lo conseguiré.¿Por qué no dejar de reírme de hablar mal?”
❌ “Soy peor que…”
Comparaciones constantes con:
Un compañero
Un hermano
Alguien a quien admira
👉 Cambio clave:
“Esta persona no me supera, me inspira.”
En clase trabajaremos la identificación y sustitución consciente de estas creencias, con un enfoque cercano a la psicología cognitivo-conductual, adaptado a adolescentes.
3. Causa cognitiva: cuando el cerebro necesita otra vía
Y sí, también existen causas cognitivas, y es importante nombrarlas sin alarmismo ni etiquetas.
Algunos alumnos presentan rasgos como:
Acceso léxico lento (saben la palabra, pero no les sale rápido)
Sobrecarga en memoria de trabajo verbal
Dificultad para planificar frases largas
Velocidad de procesamiento más baja
Dificultad para inhibir la lengua materna
Esto no implica incapacidad.I mplica otro ritmo y otra estructura.
¿Qué hacemos en estos casos?
Más tiempo de respuesta
Más modelos orales
Más repetición funcional
Menos presión por rapidez
Más automatización guiada
Cuando el método se adapta, la producción aparece.
Conclusión: aprobar no es suficiente
Que un alumno apruebe inglés pero no lo hable:
No es un fracaso
No es falta de capacidad
No es falta de inteligencia
Es una señal.
Una señal de que:
👉 hay que ajustar el enfoque,
👉 mirar al alumno de forma individual,
👉 y priorizar la comunicación real.
Y eso es exactamente lo que hacemos en nuestras clases online de inglés para adolescentes:
Grupos reducidos
Producción oral real
Acompañamiento individual
Método natural y consciente
Porque aprender un idioma no es aprobar.Es atreverse a hablarlo.
Si al leer este artículo has pensado en uno o varios alumnos, este mensaje es para ti.
Durante este trimestre hemos confirmado algo muy claro:👉 hay adolescentes que entienden inglés, aprueban exámenes y, aun así, no hablan con seguridad.Y también hemos confirmado que, cuando se les ofrece el contexto adecuado, el cambio puede ser muy rápido.
Por eso queremos abrir una invitación muy concreta.
🎯 Dos clases gratuitas de inglés para adolescentes
Preparación examen Cambridge | Producción oral real
Ofrecemos dos semanas de prueba gratuita (dos clases) en grupos reducidos de adolescentes, enfocadas en:
Producción oral real
Conversación guiada
Preparación de exámenes Cambridge
Seguridad al hablar
Fluidez y estructura
No es una clase teórica.No es una clase de ejercicios escritos.Es una clase para hablar, equivocarse, estructurar y avanzar.
Si eres docente o trabajas en un centro educativo
Si eres maestro/a, profesor/a o director/a y conoces alumnos a los que este enfoque podría ayudar:
Escríbenos
Pregúntanos
Propón la prueba
Solo con dos semanas, muchos alumnos ya notan:
Menos bloqueo
Más claridad
Más participación
Más confianza al hablar
Además, nos encanta crear red con otros profesionales:
Tener charlas pedagógicas
Compartir miradas
Aprender juntos
Mejorar nuestro método gracias al intercambio
Si te apetece conocernos, estaremos encantados de hablar contigo.
Si eres madre o padre
Si has leído este artículo y has pensado:
“Este texto describe a mi hijo o a mi hija”
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📩 ¿Cómo contactar?
Escríbenos directamente por mensaje o email.Cuéntanos el perfil del alumno o tu contexto como docente.Te explicamos cómo funciona la prueba y vemos si encaja.
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