Hace unos días hablaba con Alba, la psicopedagoga del proyecto. Cuando trabajamos juntas solemos mirar todo con lupa. Una de las primeras cosas que hicimos fue revisar las pautas que el Departamento y otros especialistas proponen para acompañar a niños con TDAH. Lo cierto es que cuando yo leí esas pautas, lo primero que pensé fue esto: esto es inviable . No porque las pautas estén mal. Muchas tienen todo el sentido. El problema es quién las tiene que ejecutar y en qué context

Hace poco venimos compartiendo una idea que para mí es muy importante cuando trabajamos con niños: muchas veces hablamos mal. No mal en el sentido de educación, sino mal en el sentido de precisión. Utilizamos frases simplistas que nos facilitan la vida y que nos ayudan a salir de una situación incómoda. Y como maestra de inglés he escuchado miles de veces la frase: “no me gusta el inglés.” Pero lo curioso es lo que ocurre después. Porque muchas veces esos mismos alumnos que d

Arrancamos marzo. Y este mes quiero dedicarlo a una de las herramientas de psicología relacional —intra e interpersonal— que más me han ayudado a entender la vida y a entenderme a mí misma: la teoría del apego . El apego es, básicamente, cómo nos vinculamos . Cómo conectamos con las personas.Cómo conectamos con las situaciones.Cómo conectamos con lo importante.E incluso cómo conectamos con nosotros mismos. Hoy en día hay muchísima información sobre los distintos tipos de apeg

Este mes en la newsletter hemos estado hablando mucho de identidad. Y lo hemos hecho desde una mirada inspirada en la psicología transaccional, que habla de los estados del yo y de los personajes que vamos adoptando. Y hoy quiero llevar esa reflexión al aula. Porque si eres maestro, quizá esto te suene.Y si eres madre o padre, probablemente no lo habías pensado así. Lo que ya se ve desde los dos años Mis primeras experiencias fueron en guarderías, en escuelas infantiles aquí

Ostras. Soy maestra de inglés. Dirijo un proyecto de inglés. Y aquí voy a decir que no. Humanamente, no creo que haya que obligar. Ahora bien, vamos a explicarlo bien. Porque hay varios niveles en esta conversación y varias líneas que no podemos mezclar. Primero: ¿qué plan educativo tiene tu familia? Antes de hablar de “obligar o no obligar”, hay una pregunta mucho más importante: ¿Qué plan educativo tiene tu familia? ¿Qué queréis dar a vuestro hijo? Aquí suele pasar algo cur

Vale.Esta es la pregunta. El otro día, en reunión con Alba, la psicopedagoga del proyecto, hablábamos justamente de esto. De la confusión que existe alrededor del TDAH. Porque vas a un estudio y encuentras unos porcentajes. Lees otro y cambian. Te vas a un libro y el enfoque es distinto. Y claro, si no haces una revisión seria, puedes acabar tomando decisiones desde el miedo o desde una idea mal entendida. Vamos a ordenar. Primero: el TDAH no es un trastorno específico del ap

Hoy vengo con debate. Y vengo desde mi experiencia. Aquí no voy a citar estudios ni evidencias empíricas. Voy a hablar desde lo vivido durante años dentro del aula, desde los errores, desde el aprendizaje y desde haber estado en los dos lados: como profesora no nativa y como directora en un entorno internacional. Empecé con un B2… y mucha inconsciencia a dar clases de inglés Tenía 23 años cuando empecé como profesora de inglés. En la entrevista me ofrecieron jornada completa:

Cada vez hay más familias separadas. Es un hecho. Y es un tema del que hay que hablar sin miedo, sin juicio y sin simplificaciones. Hoy he tenido charla con Mireia, la psicóloga del proyecto, y qué felicidad poder construir esto juntas. Cuando hablamos de acompañamiento psicológico a niños y adolescentes, inevitablemente hablamos también de la estructura familiar. Porque el contexto importa. Y mucho. Quien viene leyendo el blog sabe que casi cada semana hablamos de pedagogía,

Este artículo nace de una pregunta que a mí, como maestra y como persona que lleva más de veinte años observando aulas, niños, familias y sistemas educativos, me remueve profundamente: ¿Qué aprenden en el colegio? y, quizá más importante todavía, ¿Qué queremos que aprendan? Como algunas familias ya sabéis, este curso el proyecto está muy centrado en revisar, investigar y compartir estrategias que ayuden no solo a mejorar el rendimiento académico, sino también a entender qué

La etapa de secundaria es, para mí, la etapa más desmoda de todas a nivel educativo.Y lo digo con prudencia. No me considero experta en adolescencia, ni mucho menos. Hablo desde la experiencia que me ha dado trabajar durante más de veinte años con adolescentes, haber sido profesora de instituto en el extranjero, haber sido profe de baile de chavales adolescentes y dirigir una escuela de inglés donde acompañamos alumnos desde los tres hasta los veinte años. Hablo también desde

Vivimos en un culebrón constante.Y creo que, si no somos conscientes de esto, tenemos un problema. Un culebrón diario, silencioso muchas veces, en el que cada uno de nosotros tiene un papel asignado. Y lo más curioso es que la gran mayoría de las veces no hemos elegido conscientemente ese papel . Simplemente lo hemos asumido. Este mes, tanto en la newsletter como en el proyecto educativo, estoy profundizando en una herramienta psicológica que para mí ha sido muy reveladora: l

Hay una frase que, como docente, escucho de vez en cuando y que siempre me hace parar y mirar un poco más allá: “No me gusta el inglés.” La semana pasada, hablando con el equipo, salió una situación concreta.Un grupo de alumnos de entre 8 y 10 años llevaba ya dos o tres clases repitiendo esta frase cuando, al final de la sesión, les preguntábamos cómo se habían sentido o qué les había gustado más. Y lo curioso es que, objetivamente, nada cuadraba. Era uno de los grupos con me

Este es uno de los temas que más me he cuestionado y me cuestiono. Cuando era joven me esforzaba la vida por motivar-enganchar a mis alumnos, y creo que eso fue siempre lo que me hizo y ha hecho alguien en quien confiar... alumnos confiaban, compañeros y familias. Pero lo cierto es que mi respuesta es firme, el cole por sí mismo no motiva una leche. Hay estudios que demuestran que por cada año que pasa, los alumnos desconectan más, la motivación y creatividad decrece y el est

Vengo con un temazo. Un tema que a mí, como maestra, como directora de escuela y como persona que lleva más de 15 años enseñando inglés, me genera muchísima controversia : cómo se enseña la gramática en inglés , especialmente a niños y adolescentes. Vamos a empezar por una pregunta incómoda, pero necesaria: 👉 ¿Cuántos adultos hemos estudiado inglés entre 8 y 10 años en el colegio…y aun así somos incapaces de mantener una conversación fluida en inglés? Diez años.Diez años est

Vivimos una crisis social silenciosa.Una crisis que no siempre se nombra, pero que se siente en las aulas, en las casas y también en los adultos. Cada vez atendemos peor. Y no hablo solo de niños y adolescentes. Hablo también de adultos.Hay estudios que muestran que, de forma generalizada, estamos procesando peor la información, retenemos menos, nos cuesta más concentrarnos y sostener la atención durante periodos largos de tiempo. No creo que sea necesario explicar en profund

Vengo hoy con otro caso muy típico  que veo año tras año en las aulas de inglés.Y que, si no se entiende bien, genera muchísima frustración innecesaria . Hablo de niños que: Están aprendiendo bien, Les gusta el inglés, Son comunicadores naturales, Hablan mucho en su idioma materno, Quieren usar el inglés desde el principio . Muchos de ellos, además, tienen: Talento para los idiomas O un nivel alto de maduración, responsabilidad y conciencia de sí mismos. Y entonces aparece es

Vengo con un temazo. Este año he decidido no esperar a final de curso para ponernos notas como escuela. Igual que hacemos con los niños, hemos hecho una evaluación por trimestres. Y cuando te paras a mirar con lupa, no solo miras resultados académicos: miras decisiones, miras enfoques, miras carencias. Y ahí apareció algo que no podía ignorar. Al revisar el trimestre, hubo dos situaciones que me obligaron a frenar y observar con más profundidad: la dislexia y el TDA .Hoy me q

Cuando la comprensión es alta, pero la producción oral no acompaña Este primer trimestre hemos realizado las evaluaciones finales y entregado las notas a más de 200 alumnos . Pero este año decidí ir un paso más allá. No solo evaluamos. Grabamos a todos los alumnos en exámenes orales en vídeo. Como directora y docente, decidí utilizar estos vídeos no solo como herramienta de evaluación del alumno, sino como un auténtico medidor del método : 👉 cómo enseñamos, 👉 qué funciona,

Empieza el segundo trimestre y no me puede hacer más ilusión. Como sabéis este año nuestro propósito es mejorar la comunicación y creo importante que no esta sea lo más transparente posible. Hasta ahora las evaluaciones han sido internas y formativas, es decir, hemos usado los exámenes a final de unidad como medidores sobre todo para nuestro método, más que para los alumnos . Además solo comunicabamos, durante el curso, a nivel individual en caso de necesitarlo; sino a final

Este es un tema que vuelve una y otra vez, sobre todo cuando las familias empiezan a cuestionarse si el inglés que reciben sus hijos es “suficiente” o “de calidad”.¿Es mejor que el profesor sea nativo o no nativo? Mi respuesta corta es: depende mucho más del docente y del contexto que del pasaporte . Y ahora voy a explicarte por qué. UNA DISCUSIÓN MUY SOCIOCULTURAL En mi experiencia, este debate aparece sobre todo en dos situaciones muy concretas: Cuando las capacidades del d